財務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財價值觀，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟生活的能力。因此，財務(wù)管理是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中較為重要的課程之一。

　　改革開放三十多年來，企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，財務(wù)管理理論與實務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢必對財務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中專業(yè)教師不能僅滿足教科書基本理論知識的傳授，還要樹立與時俱進(jìn)的理念，將財務(wù)基本理論與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合，使學(xué)生切實感受到這門課程對他（她）的意義，增強學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

　　一、財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬┤握n教師偏好理論教學(xué)，輕視實驗課程教學(xué)

　　財務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中插入實驗教學(xué)，特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實驗教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。因為在一些高校，教師職務(wù)評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學(xué)，更不要說是實驗教學(xué)。在教師職務(wù)評聘機制中科研權(quán)重仍高于教學(xué)業(yè)績和教學(xué)責(zé)任權(quán)重，“教學(xué)工作一票否決制”并不能在基層教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。因此，在一些教師中存在安于現(xiàn)狀思想就不足為奇，若沒有外在的制度約束，財務(wù)管理教學(xué)要上升層次是很困難的。

　�。ǘ�）對多媒體教學(xué)手段的理解有偏差

　　使用財會模擬實驗室設(shè)備主要有兩個優(yōu)點：一是使用多媒體能較快地彌補有關(guān)非工商管理類專業(yè)的學(xué)生相關(guān)知識欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化，因為多媒體可以提供聲音、圖像和文字三個方面的信息，教學(xué)中同時利用這三種信息，可以起到相互補充、相互促進(jìn)的作用，便于學(xué)生的理解和記憶。

　　財務(wù)管理課程涉及概念性的內(nèi)容多，理論性強，前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此，財會模擬實驗室設(shè)備教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學(xué)不失為理解財務(wù)管理內(nèi)容的一條重要途徑，不僅能刺激學(xué)生的感官，還使學(xué)生體會到財務(wù)管理這門課程所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

　　需要說明的是并不是財務(wù)管理課程所有內(nèi)容都需要圖文、聲像來展示的。如何巧妙運用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是一個需要任課教師盡心考慮的問題。但在現(xiàn)實中，大部分多媒體教學(xué)變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段，其教學(xué)課件幾年不變，重使用而輕開發(fā)。

　�。ㄈ�）注入式教學(xué)方式仍占較大的比重

　　目前，注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財務(wù)管理內(nèi)容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成每一時段教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽，互動時段少。問題同樣也存在使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂。由于個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，財會模擬實驗室設(shè)備課件缺乏圖像、聲音、動畫等，難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動、學(xué)生更易理解的特色。在大多數(shù)情況下教師講得時間多，與學(xué)生互動、討論的時間少，這樣的多媒體課堂教學(xué)實質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。

　�。ㄋ模┌咐�教學(xué)對訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限

　　為了提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財務(wù)管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在理論教學(xué)中穿插一些案例分析，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的效果。不可否認(rèn)，案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財務(wù)管理的理論知識，有利于提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力，且案例分析不需要單獨開課。但由于案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關(guān)條件和問題不需要學(xué)生去確定，要求學(xué)生按照約定的條件去解決問題；如果案例篇幅大，學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實感性認(rèn)識，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)對培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。

　　課后作業(yè)雖然在一定程度上能幫助學(xué)生對理論知識的理解，但作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的能力，不能學(xué)習(xí)他人好的想法，不能分享團隊成員的集體智慧。可見，財務(wù)管理課程教學(xué)有必要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢開展相應(yīng)綜合實驗教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力做出努力。