會(huì)計(jì)教育的研究是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育界正在著手于深化會(huì)計(jì)教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動(dòng)的指南，會(huì)計(jì)教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)并立足中國(guó)實(shí)際，確立適宜的教育目標(biāo)，才能為會(huì)計(jì)教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教育理念。本文就會(huì)計(jì)教育理念的更新問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。
一、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)及不足
1、 偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成，這些課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重通常在50%左右。其他課程不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對(duì)固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。
2、 教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。
3、 側(cè)重于教育國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢(shì)。在大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程里，對(duì)其他國(guó)家的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行介紹或研究的課程幾乎沒(méi)有，最常見(jiàn)的是僅僅開設(shè)一門《國(guó)際會(huì)計(jì)》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。
4、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時(shí)上卻按完全獨(dú)立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠�！督�(jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問(wèn)題。
5、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。甚至?xí)羞@種情況：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的作用是什么等問(wèn)題。這不得不讓我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問(wèn)。
二、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教育理念提出了新的要求
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身的快速變化，會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)越來(lái)越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來(lái)卻無(wú)大的變化。外部環(huán)境的變化要求會(huì)計(jì)教育的改革，以減少教育與實(shí)務(wù)的差距。
1、 從社會(huì)需求看
根據(jù)對(duì)國(guó)際性及地區(qū)性的會(huì)計(jì)師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)際性的事務(wù)所第一次面試時(shí)，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、整體平均成績(jī)（overall grade point average）、會(huì)計(jì)學(xué)成績(jī)、會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時(shí)，最重視的因素依次是會(huì)計(jì)學(xué)成績(jī)、會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、整體的平均成績(jī)及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對(duì)會(huì)計(jì)師的調(diào)查顯示，目前大學(xué)會(huì)計(jì)教育最應(yīng)有效加強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程依次為稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)會(huì)、成本會(huì)計(jì)、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。
2、 從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)看
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。
3、 從對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)提出的要求看
1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會(huì)計(jì)行業(yè)的個(gè)人特質(zhì)、解決問(wèn)題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場(chǎng)/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的壓力也促使會(huì)計(jì)教育的變革，要求會(huì)計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。
《臺(tái)灣會(huì)計(jì)研究月刊》中的〈2011年會(huì)計(jì)師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會(huì)計(jì)應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場(chǎng)為主要焦點(diǎn)（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。
這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對(duì)此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中也同樣存在著。
三、 改革后會(huì)計(jì)教育理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想
�。ㄒ唬�、基本特征
1、注重于培養(yǎng)知識(shí)全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。
邁向二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)日趨復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作需要。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。
學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會(huì)計(jì)人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)性服務(wù)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問(wèn)服務(wù)與績(jī)效管理（management consulting and performance management）、財(cái)務(wù)規(guī)劃（financial planning）、以及國(guó)際化服務(wù)（international services）。
3、 與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要密切聯(lián)系。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育，許多年來(lái)一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來(lái)教學(xué)內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思路，在財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。
�。ǘ�、教學(xué)改革的基本設(shè)想
1、教學(xué)模式的改革
改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，絕大部分是面對(duì)面的教授，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無(wú)所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無(wú)疑是相當(dāng)困難的。因此，我們?cè)诿恳婚T課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再分部分講解。比方說(shuō)，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時(shí)，大二時(shí)先開設(shè)為期二周的"計(jì)劃"課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進(jìn)行企業(yè)與市場(chǎng)分析、制定營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報(bào)告。通過(guò)這個(gè)短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求，以及自己對(duì)會(huì)計(jì)課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。在財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級(jí)會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對(duì)自己兩周時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題快速補(bǔ)充"營(yíng)養(yǎng)".當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無(wú)參考教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢(shì)下，也不允許我們?cè)谶@上面花太多的時(shí)間，所以，更為現(xiàn)實(shí)的做法是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實(shí)踐，到一些部門（如稅務(wù)、財(cái)政、金融等）去實(shí)習(xí)。作為教師，則在授課時(shí)多結(jié)合一些實(shí)際的案例，或許這也能起到類似的作用。
另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對(duì)真實(shí)的事件，進(jìn)行真實(shí)的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變成一種主動(dòng)的自發(fā)的要求，而不再是一種被動(dòng)的接受。不過(guò)，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)比較熟悉。同時(shí)，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟?guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性。這與我們目前實(shí)施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的 .
2、會(huì)計(jì)課程設(shè)置的改革
首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會(huì)計(jì)〉、〈管理學(xué)原理〉等）的課時(shí)數(shù)，增加對(duì)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實(shí)習(xí)，專業(yè)基本理論與方法應(yīng)作為教育的重點(diǎn)之一。
其次，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)的新變化、會(huì)計(jì)新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)會(huì)計(jì)戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與會(huì)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的研究、加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。在具體操作上，可通過(guò)開設(shè)專業(yè)講座的形式來(lái)完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過(guò)，這也要求教師在這些方面深有研究。
第三，會(huì)計(jì)教學(xué)不僅需妥善運(yùn)用資訊科技，同時(shí)亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實(shí)務(wù)界的需求。
不論會(huì)計(jì)教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會(huì)計(jì)教育的需求為依托。使其能確實(shí)掌握時(shí)代變化的脈動(dòng)。這不僅關(guān)系到整個(gè)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展和前途，同時(shí)對(duì)中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升有所幫助。會(huì)計(jì)教育的供給方——高校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)教育趨勢(shì)的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。
