目前,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已在自然學(xué)科中普遍實(shí)施,但在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中則仍屬探索階段,就會(huì)計(jì)教學(xué)而言,普遍采用的仍是傳統(tǒng)的老師講述及書本描繪的規(guī)范流程。實(shí)際上在會(huì)計(jì)教學(xué)中,很多流程或操作是需要實(shí)習(xí)來輔助認(rèn)識(shí)的,尤其是學(xué)生未接觸過財(cái)會(huì)工作,對(duì)會(huì)計(jì)中的憑證帳簿,職能崗位,操作流程缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此實(shí)務(wù)的操作是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),隨著會(huì)計(jì)電算化的普及,學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程后,又得加修會(huì)計(jì)電算化課程,讓手工操作與電算化操作融會(huì)一起。為此,我們對(duì)會(huì)計(jì)中的模擬實(shí)務(wù)操作進(jìn)行了一些探索。 1、實(shí)施財(cái)會(huì)模擬教學(xué)必須建立一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)境 首先,要解決教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)問題,為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的環(huán)境。就學(xué)校而言,早期的實(shí)務(wù)操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系,在完成了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,作為生產(chǎn)實(shí)踐組織學(xué)生到這些單位了解和觀摩財(cái)會(huì)實(shí)際操作流程。顯然,這種方式有很大的局限性,由于學(xué)生從課堂到實(shí)踐不連貫,使實(shí)習(xí)的作用大打折扣;從效果來看,因企業(yè)不可能提供一個(gè)仿真場(chǎng)境,讓學(xué)生直接參與對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理分析,也不可能順序地、真實(shí)地再現(xiàn)財(cái)務(wù)整個(gè)帳套的制作過程,只能簡(jiǎn)單地介紹幾大流程的動(dòng)作;而作為學(xué)生,因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”,難于達(dá)到期望的效果,充其量只能算是個(gè)“見習(xí)”活動(dòng)。為此,我們認(rèn)為,應(yīng)該建立一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地,模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作,既產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí),又便于配合課本內(nèi)容講解,這樣可使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決問題的能力。其次是以什么樣的模式建立財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室,我們走訪了一些財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室,功能都較單一,學(xué)生在上完課后,作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)操作;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)完后,會(huì)計(jì)電算化便作為后續(xù)課程內(nèi)容在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里實(shí)習(xí)。為此,鑒于計(jì)算機(jī)已滲進(jìn)各門學(xué)科,我們決定創(chuàng)建一個(gè)多功能的、適合于現(xiàn)代化教學(xué)需要的財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室。 2、一體化的實(shí)習(xí)環(huán)境有助于面向現(xiàn)代化教學(xué) 從社會(huì)要求來看,財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)操作,因此我們把財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)定位在先進(jìn)和實(shí)用兩方面的結(jié)合。 （1）實(shí)習(xí)環(huán)境模擬化。配合一般的會(huì)計(jì)工作,我們?cè)谑覂?nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位劃分,由六個(gè)崗位組成一個(gè)小組,包含出納、制單、審核、記帳、成本核算及主管等。流程式的實(shí)習(xí)使人各司其職,又互有緊密的聯(lián)系,象征性地代表了一個(gè)財(cái)務(wù)科組,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)可輪流地模仿每個(gè)角色,產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺,在實(shí)習(xí)中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí),又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力,更培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 (2)實(shí)習(xí)道具逼真化。在各個(gè)不同崗位上,按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會(huì)計(jì)道具,從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記帳憑證、轉(zhuǎn)帳憑證單據(jù)到分類帳和總帳的帳簿,以及全套會(huì)計(jì)科目章,使學(xué)員直接接觸實(shí)物,親自操作,從而獲得履行職責(zé)的感受。 (3)手工操作電算化。目前財(cái)政部已明文普及會(huì)計(jì)電算化,很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合二為一,因此我們?cè)诿恳粛徫簧铣�配備手工道具�?還配置一套586微機(jī),建立了局域網(wǎng),對(duì)軟件也安裝了一套計(jì)算機(jī)輔助會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的帳務(wù)系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng),可使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時(shí)實(shí)習(xí),相互參照、印證,鍛煉了綜合操作能力。 (4)教學(xué)手段先進(jìn)化。有些具體操作,如填寫憑證的要求、帳帳核對(duì)的流程,帳簿的裝釘?shù)?還有會(huì)計(jì)軟件的演示,都是在課堂上不容易講清楚的,我們便利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,并在講臺(tái)上設(shè)立配套的教師專用微機(jī),包括教師控制臺(tái)、投影機(jī)、錄像機(jī)、PC-TV轉(zhuǎn)換器以及大電視轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過PC-TV轉(zhuǎn)換器可把計(jì)算機(jī)屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出,同時(shí)可切換到實(shí)物投影儀上播出老師的講稿或教學(xué)圖,使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作,達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。 3、如何在教學(xué)上用好財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室 財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建成,無疑給學(xué)生與教師提供了較為理想的實(shí)習(xí)環(huán)境。面臨的問題是如何充分利用這一場(chǎng)地,進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)與實(shí)踐相協(xié)調(diào)的探索,使之適應(yīng)教學(xué)上的要求,符合教學(xué)規(guī)律,成為培訓(xùn)符合社會(huì)要求的人材的陣地。在實(shí)踐中,我們的做法是:首先,要保證財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn),先要鼓勵(lì)教師使用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。教師控制臺(tái)基本是以計(jì)算機(jī)操縱的,如因計(jì)算機(jī)的技能不熟練,上課時(shí)基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式,那么先進(jìn)的控制設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此,我們先對(duì)學(xué)科老師培訓(xùn)使之掌握整套設(shè)備的操作;其次在排課上,會(huì)計(jì)課程就安排在財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,力求做到面授與實(shí)踐相結(jié)合,具體動(dòng)作方式有兩種:手工操作和電算化操作。 3.1手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會(huì)計(jì)核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況等,并提出實(shí)習(xí)操作的目的,要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在實(shí)際操作中,根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實(shí)習(xí)模式:一是面向來自工作崗位的成人班學(xué)員,有的已從事過財(cái)會(huì)工作,有的雖未接觸過財(cái)會(huì)工作,但也已有一定的了解,對(duì)這類學(xué)員可以采用“獨(dú)立實(shí)習(xí)”的模式,即在指導(dǎo)老師的輔助下,所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨(dú)立完成,包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記帳憑證,根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記各種日記帳、總分類帳、明細(xì)帳,期末調(diào)整有關(guān)帳項(xiàng),以及編制試算平衡表及會(huì)計(jì)報(bào)表等,并作出實(shí)習(xí)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力和掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)流程程序。二是對(duì)于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的普通班學(xué)生,則可采用“分崗位實(shí)習(xí)”的模式,即在教師輔助下,學(xué)生分小組進(jìn)行,組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù),如設(shè)置制單、出納、記帳、復(fù)核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會(huì)計(jì)處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評(píng)分,通過后才能取得課程的學(xué)分。實(shí)踐證明,只有經(jīng)過這樣的實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí),才能使學(xué)生牢固地掌握財(cái)會(huì)知識(shí)。 3.2 電算化操作 會(huì)計(jì)電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個(gè)層次進(jìn)行:一是初級(jí)電算化操作,要求學(xué)生配合手工的操作,把整套帳目同時(shí)建立在計(jì)算機(jī)輔助的帳務(wù)系統(tǒng)上,充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)把手工流程中繁復(fù)、量大的登帳、對(duì)帳以及報(bào)表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作,使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級(jí)會(huì)計(jì)電算化管理操作,目前社會(huì)需求的不僅是懂得財(cái)會(huì)的人員,更需要具備財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的組織管理人員,因此這是面向有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)員,開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實(shí)踐性課程,具體的實(shí)施方式是以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容,讓學(xué)員從建庫開始,熟悉數(shù)據(jù)庫的操作,并以一定的命題或屏幕界面,按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù),在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。對(duì)于電大的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生,則以編制會(huì)計(jì)程序軟件為課程設(shè)計(jì)任務(wù),將手工流程中不同崗位的操作分解成各個(gè)功能模塊,分別設(shè)計(jì)模塊程序,并把各子模塊程序合成掛接到主控模塊程序之下,從而實(shí)現(xiàn)一整套財(cái)會(huì)軟件的設(shè)計(jì)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的各種知識(shí),提高了綜合水平,使財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的多功能性能得以充分發(fā)揮。 4、結(jié)語 無論是自然學(xué)科還是社會(huì)學(xué)科,財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境,學(xué)生在財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室中可接觸到仿真性強(qiáng)的實(shí)物,并能親自參與動(dòng)作的全過程,不僅增加了課程的感性認(rèn)識(shí),印證和鞏固了理論知識(shí),更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力,為畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮專長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,各個(gè)行業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求不斷提高,在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中,還將有很多學(xué)科需要建立模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)所,如金融、證券、地產(chǎn)、信息管理等專業(yè),都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如能強(qiáng)化模擬實(shí)習(xí)教學(xué),將會(huì)縮短學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離,對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人材起到良好的促動(dòng)作用,這是我校下一步的努力方向。